CONTRATO
DIDÁCTICO DE GEOGRAFÍA DE 4º AÑO
Ciclo
Lectivo 2012
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Alumno
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Profesor
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Curso/Sección/
Orientación/Turno
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Ciclo Lectivo
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Iván Cané
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2012
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Fundamentación
La materia geografía ha sido diseñada manteniendo la mayor
congruencia teórica y metodológica con los enfoques didácticos y disciplinarios
establecidos para la misma materia en toda la Escuela Secundaria ,
proponiéndose estudiar en el ciclo superior una selección de contenidos que
puedan dar respuesta a preguntas sobre las causas y consecuencias de la actual
radicalización de la liberalización económica, entendida como condición
necesaria para restituir al mercado las funciones reguladoras que en cierta
medida durante períodos anteriores le habían sido limitadas por el Estado. Se
trata de políticas neoliberales que han maximizado la desregulación, la
privatización y una radical apertura externa, el comercio libre, aunque con
comportamientos muy diferentes por parte de los países centrales y periféricos.
Esto ha afectado las relaciones internacionales entre los países centrales del
capitalismo desarrollado y los de la periferia con sus diferentes grados de
desarrollo, así como también las relaciones entre los procesos productivos, de
la política y de la cultura hacia el interior de cada uno de estos países.
La
decisión sobre qué geografía enseñar, cómo y para qué (las
decisiones de enfoque, selección y organización de contenidos entre otros
elementos a tener en cuenta) viene precedida por el contexto de la política
curricular que parte de concebir a los niños, adolescentes y jóvenes como
sujetos de derecho.
Desde
los primeros años de la escuela secundaria de esta provincia se ha adoptado en
un sentido amplio la perspectiva de la geografía social, considerada
como la más propicia para dar respuestas a las finalidades de la materia
conforme a los propósitos de la política curricular más general. La geografía
social puede ser definida no sólo por sus preocupaciones acerca de las
configuraciones espaciales, sino por las relaciones sociales que estructuran
las sociedades y las relaciones que éstas mantienen con sus espacios: lo cual
involucra cómo los individuos, los grupos y las clases sociales producen y construyen
sociedad, y con relación al espacio, cómo y para qué lo utilizan, lo perciben y
lo representan.
La
geografía social considera en sus explicaciones la relevancia de la
política, la economía, la cultura y de aquellos procesos ambientales, en
sentido extenso, que también pueden identificarse en la afectación y
diferenciación del espacio geográfico.
A
su vez, siguiendo la línea de reflexión propuesta, el espacio geográfico es
concebido aquí como el producto y el medio de la política, en tanto es objeto y
sujeto de relaciones de poder; de la economía, desde el momento que la misma
refiere a las relaciones de producción que estructuran el espacio; y de la
cultura, en el sentido que el mismo espacio es significado, vivido y
representado por diferentes sujetos sociales según las percepciones, valores y
costumbres generadas en la interacción social. Menos transitadas desde el resto
de las ciencias sociales, pero características del campo disciplinario y la geografía
social, son las condiciones y posibilidades físico-naturales del espacio
geográfico que actúan mediando e interviniendo activamente en lo social y en
las relaciones de unidad que existen entre la sociedad y el espacio.
Por
su parte, considerando lo anterior, las nuevas perspectivas sobre la geografía
y su enseñanza han llevado a profesores y especialistas de la materia a
replantearse sobre su sentido en cuanto a sus finalidades críticas e
intelectuales, acerca de las problemáticas que ella debe tratar y sobre cómo
enseñarlas para lograr una mayor y mejor comprensión del mundo actual por parte
de los estudiantes.
Objetivos de Enseñanza
§ Promover
instancias de enseñanza que permitan a los alumnos comprender a los espacios
geográficos como un conjunto interrelacionado de diferentes dimensiones entre
las que se encuentran las económicas, políticas y socio-culturales entre otras.
§ Desarrollar
instancias de enseñanza en las que preste especial atención a los intereses y
planteamientos muchas veces contrapuestos de los diferentes sujetos sociales
implicados en determinados procesos y situaciones problemáticas.
§ Favorecer
modalidades de estudio que articulen el análisis de los problemas de su
localidad y región con herramientas conceptuales y de método desarrollados por
la disciplina.
§ Fortalecer la
capacidad de desarrollar preguntas e inquietudes sobre problemas geográficos
que se encuentran prescriptos en los contenidos de la materia así como a otros
hechos y situaciones que excedan este marco y resulten significativos para la
comprensión de la geografía argentina, latinoamericana y mundial.
§ Fomentar el
trabajo en clase, de modo grupal e individual, sobre determinados
casos/situaciones/problemas que impliquen el análisis y la crítica de
diversidad de fuentes y puntos de vista.
§ Promover el
trabajo con la más diversa variedad de mapas (topográficos, temáticos u otros)
utilizando la riqueza de sus elementos cartográficos y las interpretaciones que
se puedan hacer de ellos para llegar a expresar mediante los mismos el
desarrollo y las conclusiones de sus informes y/o investigaciones escolares.
§ Generar en el
ámbito de la escuela espacios institucionales de discusión a cargo de
profesionales de la geografía u otras disciplinas afines y sujetos sociales no
académicos sobre distintas problemáticas pertinentes a los contenidos de la
materia.
§ Promover la
salida de la escuela para obtener información, aproximándose a técnicos,
funcionarios o estudiosos de situaciones que se estén tratando en el aula, así
como también para la búsqueda de información en bibliotecas, hemerotecas y
otras instituciones.
§
Incorporar con distintos grados de complejidad la
enseñanza de la materia a través de las Nuevas Tecnologías de Información y
Conectividad (NTIyCx) a los fines de que las mismas sean utilizadas para el
desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para
la obtención, procesamiento y comunicación de la información generada.
Objetivos de
Aprendizaje
§ Explicar los
espacios geográficos estudiados en función de las relaciones que existen, por
ejemplo, entre la economía, la cultura, la política y las condiciones
físico-naturales.
§ Saber
localizar el espacio estudiado en un mapa y reconocerlo en sus relaciones con
respecto a referentes espaciales del tipo físico-naturales, geopolíticos y
económicos, entre otros.
§ Arribar a
conclusiones sobre el estudio de los mismos que sean el producto de la lectura
y el análisis de diferentes fuentes de información, la elaboración de informes
escritos y las discusiones en grupo, entre otras actividades de aula.
§ Reconocer las
relaciones entre diferentes espacios y sus componentes sociales, políticos,
económicos, y los problemas ambientales que pudieran generarse.
§ Comprender los
procesos de la diferenciación y la desigualdad social y espacial conforme a la
existencia de diferentes relaciones sociales que se originan en la existencia
de necesidades e intereses -económicos, culturales y políticos- contrapuestos
entre diferentes sujetos sociales.
§ Considerar el
rol del Estado en el actual contexto social, económico, político y cultural en
lo que hace a su capacidad de intervención en el territorio para lograr mayores
grados de igualdad social.
§ Conocer los
puntos de vista contrapuestos y consensuados entre diferentes sujetos sociales
involucrados en los espacios geográficos abordados.
§ Situar su
propia experiencia social y del espacio bajo marcos de interpretación y saberes
geográficos actualizados y diversos que le permitan el ejercicio de la crítica
y la reflexión sobre la sociedad en la que viven.
§ Desarrollar
para las investigaciones escolares del año oportunidades para el ejercicio de
la argumentación y el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita
que implica también el lenguaje cartográfico.
§ Realizar
exposiciones (orales o escritas) en los que se encuentren desarrolladas
explicaciones que fueron alcanzadas mediante el trabajo grupal o bien
individual, en cuya elaboración se hayan utilizado fuentes diversas y analizado
puntos de vista contrastantes.
§ Incorporar a
la elaboración de sus informes e investigaciones escolares los planteamientos
que realizan distintos profesionales de las ciencias sociales y la geografía
con los que se haya propiciado un contacto directo desde la escuela.
§ Indagar en el
conocimiento geográfico, de tal modo que pueda desarrollar mayores y mejores
saberes en relación con el manejo de la información escrita, estadística y
gráfica, así como las que corresponden a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTIyCx)
aplicadas a la disciplina Sistemas de Información Geográfica (SIG).
Contenidos
Unidad I
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Unidad II
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Unidad III
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Objeto de Estudio
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Las
actuales condiciones económico-políticas del desarrollo desigual mundial
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La
distribución de la población mundial. Las transformaciones urbanas y rurales
en el contexto de la globalización neoliberal.
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La
desigual distribución mundial de los recursos. Problemas ambientales y
geopolíticos asociados.
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Contenidos
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• Estado. Concepto. Estado-nación. Tipos.
El territorio estatal. Los Estados del mundo.
• Las actuales características de la
mundialización/globalización neoliberal. Diferencias y similitudes entre el
Estado de Bienestar y el Estado Neoliberal. El rol de la tríada Estados
Unidos, Europa y Japón y de los organismos internacionales y las
organizaciones supranacionales más representativas del actual poder económico
y político;
• La brecha entre países centrales y
periféricos. PBI, IDH, IPH a escala regional y nacional en el actual contexto
mundial. Las explicaciones científicas sobre el desarrollo desigual: el
comercio internacional, el intercambio desigual y el deterioro de los
términos de intercambio. El libre comercio y las principales zonas de libre
comercio. Las exportaciones subsidiadas.
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• El crecimiento diferenciado a escala
mundial de la población y sus características históricas. Transformaciones
recientes asociadas a cambios económicos, políticos y sociales: pronósticos y
debates;
• La transición demográfica en diferentes
países y regiones a escala mundial. Causas y consecuencias. Natalidad,
mortalidad, crecimiento y envejecimiento demográfico;
• Cambios y continuidades en las
migraciones. Las razones y la dirección de los desplazamientos. La xenofobia,
la inserción precaria en el mundo del trabajo y la segregación social y/o
urbana que afecta a los migrantes. La relevancia del inmigrante en las
estructuras sociodemográfica nacionales;
• Características de la actual
metropolización del planeta. El rol del Estado en el ordenamiento y la
planificación urbana. Las franjas periurbanas metropolitanas.
Desindustrialización y su impacto en los espacios urbanos;
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• Problemas geopolíticos, conflictos
regionales y globales por la apropiación de los recursos energéticos. La
“demonización” y “barbarización” de Oriente. Problemas ambientales regionales
y mundiales derivados de la explotación de los recursos. El rol de las
organizaciones supranacionales como
• Localización de las áreas productoras y
exportadoras de materias primas agrarias. El proteccionismo comercial y
competencia desleal de los países centrales. La soberanía alimentaria de los
países periféricos y el rol del Estado como garante del acceso para todos a
una alimentación adecuada;
• El acceso al agua potable y los servicios
sanitarios como un derecho fundamental del ser humano. La desigual
distribución planetaria del recurso. Las principales reservas acuíferas como
recursos geoestratégicos. El Estado y la privatización del recurso durante
las últimas décadas en el mundo.
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Unidad I
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Unidad II
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Unidad III
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Contenidos
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• Los mercados de trabajo metropolitanos
actuales y su relación con las condiciones de vida. La fragmentación de la
estructura social: los nuevos ricos, las clases medias, los nuevos pobres y
los pobres urbanos y su impacto en la estructura espacial urbana;
• Los modos de vida y estructuras rurales
en los países periféricos y centrales. Las políticas agrarias de los estados:
proteccionismo y libertad económica. Transformaciones mundiales recientes en
los ámbitos rurales.
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Propuesta
de selección de espacios geográficos para la unidad
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África/América Latina, en su relación con
el resto del mundo.
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La estructura demográfica europea,
envejecimiento poblacional y la relevancia de los aportes migratorios de
África.
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Medio Oriente/América Latina en su relación
con los Estados Unidos y/o Europa Occidental.
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Orientaciones para la Evaluación
Se establecen como criterios de evaluación atender a cómo
el alumno/a:
§ Obtiene
los datos e información que el docente solicita a partir de una correcta
selección de las fuentes más pertinentes y legítimas.
§ Selecciona
adecuadamente y extrae información pertinente de distintos tipos de mapas
(topográficos, temáticos o de flujos) en función del requerimiento planteado
por el docente, surgido de una inquietud o necesidad grupal o personal.
§ Selecciona
y maneja distintos gráficos y cuadros que ha elaborado él mismo o bien fueron
facilitados por el docente y establece adecuadas conjeturas.
§ Realizan
comparaciones y establecen críticamente relaciones entre distintas fuentes para
obtener y validar información.
§ Presenta
en forma escrita los breves informes que se le solicitan (con claridad, orden,
puntualidad, expresando hallazgos, dudas o preguntas pendientes y breves
conclusiones) y siguiendo pautas que, enseñadas por el profesor.
§ Utiliza
las nociones de escala cartográfica (planos y mapas por ejemplo) y escala
geográfica (local, regional, mundial) para determinar alcances de una
situación, representar información, obtenerla, interpretarla de modo de
establecer relaciones entre distintos espacios;
§ Reconoce
multiplicidad de actores y/o sujetos sociales intervinientes en la emergencia
de los problemas sociales (ambientales, territoriales; urbanos, rurales;
locales, regionales, mundiales) considerando y reconociendo las necesidades e
intereses que los orientan.
A partir de lo cual se señalan algunos instrumentos para la
evaluación:
§ Las
intervenciones orales, el modo en que argumenta y se relaciona con sus pares al
momento de exponer.
§ La
realización de informes adecuados al tipo enseñando y solicitado por el
docente.
§ Las
anotaciones en sus carpetas, el cumplimiento de la tarea asignada y la
reelaboración de las exposiciones del profesor o del material tratado en clase
que el alumno realiza en aquellas.
§ Las
observaciones que el docente registra sobre el desempeño cotidiano del alumno
en cuanto al seguimiento y compromiso con el que participa del desarrollo de
los temas.
§ Las
autoevaluaciones que los estudiantes construyen orientados por el docente.
§ Las
pruebas escritas “a libro abierto” o no, que de acuerdo a lo determinado en
distintos momentos del diseño deben apelar a la reelaboración crítica y el
desarrollo lógico de la información y los conceptos tratados en el aula.
Temporalización del
proyecto
Se intentará cumplir con el siguiente
cronograma:
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Primer trimestre: Unidad I;
§
Segundo trimestre: Unidades II y III;
§
Tercer trimestre: Unidades III y IV.
Bibliografía
§
ARZENO, Mariana; Geografía Mundial y los Desafíos del
Siglo XXI. Editorial Santillana. Buenos Aires. Argentina. 2007;
§
BERTONE DE DAGUERRE, Celia V.; Espacios y Sociedades del
Mundo. Política, Economía y Ambiente. La Argentina en el Mundo. Editorial Kapelusz. Buenos
Aires. Argentina. 1998;
§ BARROS, Claudia; Geografía. La Organización del Espacio Mundial. Editorial
Estrada. Buenos Aires. Argentina. 2005;
§ DEL ACEBO IBAÑEZ, Enrique; Geografía América Latina y el Mundo.
Editorial Tinta Fresca. Buenos Aires. Argentina. 2005;
§
DALTERIO, Laura y otro; Sociedades y Territorios. Una
Geografía para Pensar. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. 2011;
§
DURÁN, Diana; Geografía Mundial. Editorial Troquel.
Buenos Aires. Argentina. 2001;
§
ECHEVERRÍA, María Julia; Geografía de América. Editorial
A-Z. Buenos Aires. Argentina;
§
Sitios de Internet:
-
www.es.wikipedia.org
-
www.greenpeace.org.ar
-
www.indec.mecon.com.ar
Compromisos
Docente
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Alumno
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§ Ser
coordinador del proceso de enseñanza – aprendizaje;
§ Ordenar las
distintas actividades de acuerdo al grado de complejidad de los contenidos
seleccionados;
§ Estimular el
pensamiento crítico;
§ Observar y
evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje en forma grupal e individual,
constante y permanente;
§ Cumplir y
hacer cumplir el AIC.
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§ Cumplir con
las tareas y material solicitado;
§ Trabajar y
participar en clase;
§ Estudiar;
§ Cumplir con
el AIC.
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Firma del alumno
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Firma del
padre/madre/tutor
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Firma del docente
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Observaciones